CEIP TORREVIEJA
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo

PLAN DE CONVIVENCIA

 

PLAN DE CONVIVENCIA

 




 

INTRODUCCIÓN.


Este Centro ha establecido como objetivo prioritario que el Centro elabore un Plan de Convivencia, que formará parte a su vez del Proyecto educativo de Centro, con el propósito de mejorar el clima que debe presidir las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Es necesario hacer explicito un Plan de Convivencia donde se marquen las líneas generales de actuación, los principios a seguir y las actuaciones a realizar, tratando de conseguir una amplia participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa mediante la concreción de objetivos reflejados en la Programación Anual Centro.

Para iniciar el proceso se hace necesario un análisis de la ubicación y las características actuales del Centro, así como del alumnado y las características de sus entornos familiares.

Posteriormente vamos a valorar la situación actual del estado de la convivencia entre el alumnado, así como entre el alumnado-profesorado y viceversa, entre el propio profesorado y entre el Centro y las familias. La educación en valores entre los que destaca el respeto a la dignidad de todas las personas y el fomento de la convivencia, la paz y la justicia, es un objetivo prioritario y permanente del sistema educativo de nuestro centro.


Los centros educativos son el espacio de referencia ideal donde se puede aprender a convivir de forma positiva y a prevenir la aparición de conductas violentas. Las relaciones que tienen lugar entre los diferentes grupos que componen la comunidad educativa generan un clima que influye tanto en la convivencia como en el aprendizaje.


Aunque en nuestro colegio no se dé el caso, siempre es positivo estar preparados para el conflicto, ya que la realidad de los centros pone en evidencia la existencia de situaciones en las que la convivencia se ve alterada, a veces, por la conducta incorrecta de parte del alumnado. De los conflictos que presenta la comunidad educativa, la desmotivación y los comportamientos disruptivos del alumnado son fuente constante de preocupación por las repercusiones que tienen tanto a nivel individual como grupal en el incremento de la conflictividad y deterioro de la convivencia en los centros.


Como fin último, este Plan de Convivencia pretende establecer unas medidas, bien sean de carácter preventivo o correctivo, principalmente en las relaciones entre el alumnado y entre el alumnado y el claustro, con el objeto de mejorar la situación de convivencia del Centro, facilitando así el proceso Enseñanza-Aprendizaje de nuestro alumnado.









 

 

8.2--CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.


UBICACIÓN DEL CENTRO.

El centro se encuentra enclavado en la parte más alta del pueblo y dentro del casco antiguo, de ahí que su acceso sea muy problemático, ya que sólo existe una entrada y una salida, siendo ambas calles y aceras estrechas, de sentido único y situadas en pendientes pronunciadas. A su vez no existe ninguna zona de aparcamiento quedando ocupados casi todos en su totalidad. En estos momentos es la polícia local la que ordena el tráfico, colocándose un policía en el acceso al centro e impidiendo que se produzcan aglomeraciones y accidentes. Todo esto conlleva a que exista un estrés previo que condiciona la convivencia en nuestro Centro. Aunque cabe destacar que nuestro Centro no se encuentra ubicado en una zona sociodeprivada que afecte significativamente a su convivencia. El alumnado que asiste a este centro procede de dos zonas muy heterogéneas, dos zonas muy diferenciadas social, cultural y económicamente; por un lado la zona centro con un nivel socioeconómico medio-alto y la zona de nivel socioeconómico bajo.


Este centro se encuentra dividido en dos edificios separados, uno para Educación Infantil y un segundo edificio para Educación Primaria. Las pistas deportivas se encuentran en la parte más alta del centro, a las cuales se llega a través de un camino de cemento inclinado. El centro no goza de infraestructuras necesarias para atender las necesidades de niños con problemas de discapacidad física.

La Pista central del patio donde se realiza el recreo y Educación Física, presenta un pavimento peligroso de asfalto muy deteriorado, con una acera con bancos y bordillos en la entrada al porche, el cual presenta columnas cuadradas muy peligrosas en caso de caidas. La subida a las pistas deportivas están en mal estado con espacio sin pavimentar, a esto se le suma que en horario de tarde y fines de semana entran en las instalaciones personas ajenas al centro ( comunicado al Ayuntamiento por escrito)


El C.E.I.P. Torrevieja está formado por seis unidades de Educación Infantil y quince de Educación Primaria, además de un aula de Educación Especial, en las cuales imparten docencia una plantilla de 30 docentes, incluidas las dos maestros/as de religión, muy implicadas, todos/as ellos/as, con la necesidad de mejorar la convivencia.


 

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

En lo referente a la ratio/clase , está muy elevada, desde Infantil hasta el final de la Primaria quedando una media de 25 alumnos/as por aula, dos niveles en Educación Infantil y dos y tres niveles en Educación Primaria.


 

CARACTERÍSTICAS DEL EQUIPO DOCENTE.


Profesorado de edad muy dispar, desde los 27 a los 59 años. La mayoría del profesorado (un 75 %) es mayor de 45 años, por tanto nos encontramos ante una plantilla de profesionales con muchos años de trabajo y experiencia en la docencia. Aparte de los profesores/as, encontramos el personal de comedor, limpiadoras, conserje y miembros del AMPA.

CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS Y SU RELACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO.


Anteriormente hemos comentado la heterogeneidad del alumnado por pertenecer a dos zonas de diferente nivel. Por un lado las familias que viven en la zona centro, con un nivel socioeconómico medio-alto y las familias que viven en la zona baja del pueblo, de nivel socioeconómico bajo. Siendo las preocupaciones y demandas de los padres y madres también diferentes. Las familias de nuestro alumnado suele acudir al Centro cuando se le cita, a excepción de dos o tres familias que coinciden con ser el alumnado más problemático.


Hay que destacar la importancia del papel y el apoyo de AMPA en nuestro Centro (libros de texto a los más necesitados, participación y aportación de recursos en actividades complementarias, organización de charlas y conferencias,...

 


 

 

CARACTERÍSTICAS Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS.

El CEIP Torrevieja cuenta con seis unidades de Educación Infantil y quince de Educación Primaria, además de una AAI. El centro tiene dos edificios uno de uso exclusivo de Educación Infantil y otro para la Educación Primaria. Están separados aproximadamente por 150 metros.


El Centro presenta carencias en lo referente a infraestructuras como la distribución de aulas de Educación Infantil ya que cuatro de éstas están situadas en la primera planta del edificio con el consiguiente peligro a la hora de bajar y subir las escaleras, debido a la edad del alumnado. Por lo demás los espacios del Centro no presentan problemas evidentes de convivencia.



 

 

8.3--ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA ENTRE LOS DISTINTOS GRUPOS DE

 

LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El clima de convivencia en el Centro entre todos los miembros de la Comunidad Educativa es bueno. Destacando la colaboración de los padres/madres en diversas actividades complementarias y extraescolares, asistiendo a las reuniones convocadas por los tutores/as y preocupándose por recoger las notas y trabajos de sus hijos/as. En definitiva, la mayor parte son padres/madres responsables y conscientes de la fuerte influencia familiar en el comportamiento escolar de sus hijos/as. Exceptuando algunas familias que no se preocupan para nada de la educación de su descendencia y son estos alumnos/as los que provocan los graves problemas de convivencia del Centro.


PROFESORADO-ALUMNADO.


Actualmente en nuestro Centro no existen problemas notables entre el profesorado y el alumnado, ya que este Claustro está muy implicado en una educación en valores a través del ejemplo.

 

 

ALUMNADO-PROFESORADO.

Como norma general el alumnado se relaciona de forma cordial con el claustro, resaltando, en casos muy puntuales, un escaso grupo de alumn@s que presentan falta de respeto al profesorado, traducidas en protestas, levantando la voz en ocasiones, descortesía, palabras soeces ...; posiblemente debido a las influencias externas, tales como la televisión, la familia y/o el ambiente sociocultural que le rodea.


 

 

ALUMNADO-ALUMNADO.


El estado actual de la convivencia de los alumn@s varia en función de los ciclos.


En el primer ciclo de Educación Primaria, se suelen dar pequeños problemas con alumn@s aislados con problemas familiares.


En el segundo ciclo aumentan los problemas de convivencia, originados por este mismo alumnado del primer ciclo.


En el tercer ciclo los problemas son aún más graves y pueden diferenciarse dos tipos:

        • Alumn@s problemáticos en ciclos anteriores.

        • Los cambios hormonales producidos en estas edades.



 

 

PROFESORADO-PROFESORADO.


En el Centro existe, por lo general, un buen ambiente entre el profesorado. La plantilla es casi definitiva, la mayoría del Claustro son de Villamartín, por tanto se conocen desde hace años, lo que origina que el ambiente sea cálido y de confianza, respetándose las diferencias individuales y habiendo buena coordinación intraciclo e interciclo, realizándose así trabajos y actividades conjuntas.


8.4-- MEDIDAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA (PLAN DE CONVIVENCIA).

OBJETIVOS.


1.- Fomentar el diálogo y la comunicación creando un clima de seguridad para los niños/as.

2.- Mejorar nuestro conocimiento del medio social de los alumnos/as para poder establecer comunicaciones más fluidas y frecuentes con aquellos que pertenecen a grupos desfavorecidos.

3.- Desarrollar actitudes de respeto, igualdad y cooperación fomentando la resolución de conflictos de manera positiva, la formación de grupo y la sensación de comunidad.

4.- Regular la vida del aula por medio de normas dialogadas y razonadas para la prevención de conflictos, haciendo entender al niño/a que su cumplimiento ayuda a crear un bienestar común.

5.-Hacer uso de las actividades como un gran instrumento socializador con el que el niño/a aprende a compartir, a cooperar y a comunicarse con los demás.


6.- Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro en actividades extraescolares, complementarias, AMPAS, órganos de participación, etc.


7.- Contemplar en el horario escolar un tiempo para analizar y reflexionar

sobre los conflictos que se producen cotidianamente y la resolución de los mismos.


  1. 8.-Conseguir un desarrollo normal del ritmo de la clase.


 

 

CONTENIDOS.


Los contenidos que vamos a trabajar serán, mayoritariamente de corte actitudinal y procedimental, aunque necesariamente aparecerán unidos a unos contenidos conceptuales que den coherencia y significado a los aspectos a trabajar.


Estos contenidos se traducen o reflejan en los siguientes hábitos o normas de convivencia a trabajar en tres espacios diferentes:




 

 

NORMAS DE AULA.

        •  

           

          Trabajar en silencio.

        •  

           

          Permanecer sentado durante la realización de la sesión.

        • Respetar a las/os compañeros/as.

        •  

           

          Atender a las explicaciones del docente.

        •  

          Solicitar y respetar el turno de palabra (levantar la mano).

        •  

           

          Resolver conflictos a través del diálogo.

        •  

           

          Utilizar adecuadamente la papelera.

        •  

           

          Prohibido comer chucherías y chicles en clase.

        •  

           

          Mantener ordenado y limpio su lugar de trabajo (aula, mesa, materiales), así como respetar el del compañero/a.

        •  

           

          Apagar sistemas de calefacción, ordenadores, luces, pizarras digitales…

        •  

           

          No traer teléfono móvil o aparatos de entretenimiento.

        •  

           

          Aceptar las normas y sanciones de convivencia preestablecidas para el aula.

     

 
 



 

NORMAS DE PASILLOS Y ESCALERAS.

        • Subir y bajar en fila de uno.

        • Subir y bajar ordenadamente, sin correr y en silencio junto al maestro/a.

        • Subir por la escalera correspondiente a su aula.

        • Evitar juegos y empujones en pasillos y escaleras.

        •  

           

          Respetar las luces.

        •  

           

          Mantener limpio los pasillos y escaleras.

     

 

 

NORMAS DE PATIO.

        • No correr por el porche.

        • No jugar con balones ni con objetos que lo simulen.

        • Usar las papeleras.

        • Evitar juegos violentos.

        • Prohibido jugar con objetos peligrosos: piedras, alambres,...

        • Utilizar los asientos solo para sentarse.

        • Respetar todas las plantas del centro.

        • Prohibido comer chucherías, pipas ,chicles, etc.

        • Resolver conflictos a través del diálogo.

        • Respetarse en la fila, tanto en las entradas y salidas.

        • El alumnado permanecerá en el patio durante la hora de recreo sin entrar en el edificio.

 

 

 

MEDIDAS PREVENTIVAS.


Estas actitudes y formación en valores han sido trabajadas desde siempre, aunque cabe destacar que tanto el nivel de implicación/tolerancia de cada docente, así como las medidas correctoras aplicadas por cada uno/a han sido diferentes. Por todo ello se van a unificar una serie de medidas, claras y para todos/as ante un mismo comportamiento.


Alguna de las medidas preventivas más destacables son entre otras:


  • La asamblea, en Educación Infantil y en el primer Ciclo de Educación Primaria.

     

    Los momentos de diálogo colectivo es una buena oportunidad para introducir

    el aprendizaje de valores y actitudes, dialogar sobre conflictos, establecer

    normas concensuadas etc… Esta misma actividad requiere, al mismo tiempo el

    desarrollo de habilidades de comunicación, respeto a las opiniones ajenas,

    contrastes de perspectiva, aprendizaje de la participación en un grupo.

    ¿ Qué aporta la Asamblea?:

    - El que todos los miembros del grupo se conozcan.

    - Hábitos sociales de respeto al otro.

    - Expresiones orales, gestuales y mímicas.

    - Atenciones y escuchas.

    - Y el comenzar el día con una actividad del grupo.

     

  • Separación de los recreos de primero, segundo y tercero, de los cuarto, quinto

    y sexto, en diferentes espacios. Ello origina un espacio más seguro de juego,

    principalmente para los “pequeños” y nos permite la realización de actividades regladas y organizadas para los cursos de 4º-5º-y 6º, con calendario de juego que será presentado en cada clase, y en el tablón de anuncio, siendo el tutor el responsable de la participación del alumno en el juego, premiando el esfuerzo,comportamiento y trabajo durante la semana. Por otro lado, se favorece y potencia la responsablidad y autonomía de los alumnos/as encargados, que serán de 6º curso ( dos niños y dos niñas de cada curso).

  • En el espacio para 1º,2º,3º se realizaran juegos en los recreos organizados para cada nivel, con calendario de juego que será presentado en cada clase, y en el tablón de anuncio, siendo el tutor el responsable de la participación del alumno en el juego, premiando el esfuerzo,comportamiento y trabajo durante la semana. Por otro lado, se favorece y potencia la responsablidad y autonomía de los alumnos/as encargados

     

  • Subir y bajar por diferentes escaleras. Primero, Segundo y Tercero suben y bajan

    por una escalera y Cuarto, Quinto y Sexto por otra, lo cual aumenta el control

    de las entradas y salidas.

     

  • Entrar y salir de las clases en fila y acompañado por el

     

    maestr@, bien sea a la

     

     

    entrada o salida de la jornada escolar o del recreo.

     

  •  

     

    Firma de Compromisos de Convivencia con las familias.



 

 

MEDIDAS CORRECTIVAS.


Las medidas correctivas propuestas, ante el incumplimiento de las normas establecidas, como objetivos de mejora en los diferentes espacios, serán divididas en dos niveles, teniendo en cuenta desarrollo evolutivo del niño/a. Se establecerán unas sanciones para la etapa de Educación Infantil y otras para la etapa de Educación Primaria.


Las sanciones para la etapa de Educación Infantil serán reconducidas a las estrategias expuestas a nivel metodológico, haciendo referencia al estilo de aprendizaje del alumnado en esta etapa.


Las sanciones para la etapa de Educación Primaria serán:


 

 

NORMAS DE AULA.

        •  

           

          Cuando no se trabaje en silencio el alumno/a leerá en clase las normas de convivencia y copiarlas en casa.

           

        • Cuando no se respete a un compañer@ leerá en clase las normas de convivencia y copiarlas en casa.

           

        • Cuando un alumn@ coma en clase leer en clase las normas de convivencia y copiarlas en casa.

           

        • Cuando no se respete en turno de palabra o habla sin levantar la mano, el alumn@ pedirá disculpa públicamente y no podrá participar/hablar durante los cinco próximos minutos.

        •  

           

          Cuando no permita el adecuado desarrollo de la sesión el alumn@ deberá quedarse sin recreo en compañía del maestr@ que l@ sanciona.

           

        •  

           

          Si no resuelve un conflicto a través del diálogo el alumn@ deberá realizar trabajos solidarios, a propuesta del maestr@.

           

        • Si no mantiene ordenado su lugar de trabajo (aula, mesa, materiales)

          deberá realizar trabajos solidarios, a propuesta del maestr@.

           

        •  

           

          Si no acepta las normas de convivencia preestablecidas para el aula, el alumn@ se quedará sin excursiones.


 

 

NORMAS DE PASILLOS Y ESCALERAS.

        • Si no sube y baja en fila de uno el alumn@ debe copiar la normas de convivencia.

           

        • Si no sube y baja ordenadamente, si corre, grita o no lo hace junto al maestr@ el alumn@ debe leer en clase las normas de convivencia y copiarlas en casa.

           

        • Si juega y/o empuja en pasillos y escaleras el alumn@ deberá leer en clase las normas de convivencia y copiarlas en casa.

           

        •  

           

          Si se tiran papeles y/u otras cosas en los pasillos el alumn@ tiene que realizar trabajos solidarios, a propuesta del maestr@.




 

 

N        NORMAS DE PATIO.

        • Si juega con balones o con objetos que lo simulen el alumn@ recojerá varios objetos (botes, papeles, ...) del suelo.

           

        • Si no se usan las papeleras el alumn@ deberá coger cinco papeles, envases hojas u otros y tirarlos a la papelera.

           

        • Si juega a juegos o con objetos violentos deberá inventarse un juego cooperativo, copiarlo y ponerlo en el tablón de anuncio de Clase.

           

        • Si un alumn@ utiliza los bancos para ponerse de pie deberá ser responsable de que durante el resto del día no lo vuelva a hacer nadie.

           

        • Si no se repetan las plantas el alumn@ deberá copiar un texto sobre la importancia de las plantas.

           

        • Si come chicles y/o chucherías en el patio el alumn@ deberá leer en clase las normas de convivencia y copiarlas en casa.

           

        • Si no resuelve los conflictos a través del diálogo el alumn@ se tiene que comprometer a mediar en todo conflicto que esa semana se produzca en el patio, a través del diálogo.

           

        • Si entra en el edificio a la hora del recreo sin el consentimiento del maestr@ el alumn@ deberá leer en clase las normas de convivencia y copiarlas en casa.


ACTUACIONES ANTE SITUACIONES DISRUPTIVAS

 

 

DE CONVIVENCIA ESCOLAR


    La disrupción es un fenómeno que presenta las siguientes características:

  •  

     

    Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula, tales como levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc.

  •  

     

    Supone que los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no convergen en un punto común; es decir, los propósitos educativos iniciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los alumnos.

  •  

     

    Retarda y en algunos casos impide el proceso de enseñanza y aprendizaje.

  •  

     

    Se convierte en un problema académico, pues no permite ampliar, ni reforzar los conocimientos debidos.

  •  

     

    Se interpreta como un problema de disciplina o mejor dicho de indisciplina en el aula.

  • Su repercusión excede a los individuos sobre los que se centra la acción (alumno-profesor), porque produce mayor fracaso escolar en el grupo clase.

  •  

     

    Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones interpersonales, tanto entre profesores y alumnos como entre los propios alumnos.

  •  

     

    Proporciona un campo abonado para la aparición y aumento del maltrato entre alumnos.

  •  

     

    Separa emocionalmente hablando a profesores y alumno





 

 

Estrategias que funcionan en el aula:


 

 

Propuestas metodológicas:

 

 

1. Refuerzos positivos (elogios verbales y de mirada, reconocimiento del trabajo, animo, proximidad corporal...)

 

 

2.Llevar la clase organizada, llevar un guión ¿qué se va a trabajar? ¿con qué material? ¿cómo se va a evaluar?

 

 

3.Adecuada organización del espacio para desarrollar la tarea programada.

 

 

4.Utilizar los turnos de palabra para participar (aprender a escuchar)

 

 

5. Cambio de actividad Replanteamiento del aula.

 

 

6. Informal- y a ser posible negociar la propuesta metodológica.

 

 

7. Mantener buenas relaciones interpersonales con el alumnado

 

 

8. Presión (exigencia de resultados y esfuerzo en la tarea), atracción (intercalar actividades distendidas), pausas (cambio de actividad).




 

 

Propuestas de control y manejo de la interacción en el aula:


 

 

1. Efectuar gestos y miradas que indiquen la conducta deseada

 

 

2. Realizar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la persona

  1.  

     

    No otorgar atención a las conductas de disrupción leve


 

 

4. Silencio del profesor ante la dispersión del aula.

 

 

5. Invadir territorio, acercamiento a la zona o alumno disruptivo

 

 

6. Llamar la atención de forma seria y breve.

 

 

7. Utilizar el humor, no el sarcasmo.

 

 

8. Explicitar de forma breve las consecuencias derivadas de la conducta inadecuada.

 

 

9. Proponer diferentes opciones y que el alumno escoja aquella que prefiera, se castigue a sí mismo si es necesario.

 

 

10. Reflexión grupal sobre lo acontecido, pregunta al grupo: "¿qué pasa hoy?"


 

 

TEMPORALIZACIÓN.


Este Plan de Convivencia tiene vigencia junto con el Plan de Centro.



 

 

EVALUACIÓN.

La evaluación del Plan tendrá un carácter continuo y formativo, ya que nos servirá para valorar la efectividad del Plan y para establecer medidas de mejora en el mismo.


Los criterios de evaluación hacen referencia a la consecución de los objetivos y normas y hábitos de comportamiento propuestos anteriormente.


La Comunidad Educativa valorará la puesta en marcha y desarrollo del Plan de Convivencia, aportando las incidencias, conflictos, situaciones problemáticas, medidas adoptadas, grado de implicación de las familias de los alumnos/as afectados.


El educador/a deberá coger información recurriendo a instrumentos más o menos precisos y objetivos pero que garanticen el conocer y explicar lo que realmente acontece en el aula: las escalas de observación, diario de clase, registros de incidencias etc…


Además de la evaluación continua, según el resultado observado en el día a día, se elaborará, trimestralmente, un informe de evaluación. Dicho informe será realizado por cada docente en relación al desarrollo de la convivencia en su práctica diaria, informe que será contrastado con el del resto de compañeros/as para elaborar un único informe trimestral de evaluación que nos ilustre sobre los resultados obtenidos y donde se reflejarán, según se estime y precise, las modificaciones necesarias, con el objeto de elaborar un Plan de Convivencia real y eficaz.

 

INCIDENTE

MEDIDA

SE INFORMA

PROCEDIMIENTO A SEGUIR

ESPACIO DE RESOLUCIÓN

LEVE

Lo resuelve el adulto que esté presente

No es necesario, a no ser que sea reiterativo. En este caso al tutor/a

El adulto que presencia o se ha recurrido a él, habla con el alumno/os de lo que acaba de ocurrir. Hay que pedir disculpas si se ha ofendido a alguien. Deben dejar de hacer lo que estaban haciendo, relajarse…. Puede ponerse una consecuencia para ese momento. Utilización de estrategias de aula (cuaderno de conflicto, asambleas) u otras creadas en otros espacios.

Aula: por medio de asamblea, cuaderno de conflictos o directamente. Espacio donde se ha producido el conflicto. Asamblea de Representantes, para temas generales o espacios comunes.






MODERA- DO/ GRAVE














Se toma una medida provisional













AL TUTOR/A

 

Se toma una medida provisional por el adulto que está presente en ese momento. Se informa al tutor/a que:

 

1-Busca un momento en que el alumno/a esté tranquilo/a.

 

2-Mantiene una charla, en la que rellena un registro, para:

 

a.-Aclarar y tomar medidas que ayuden a solucionar la situación.

 

b.-Hacer ver que es importante su opinión y colaboración.

 

3-Pide al alumnado que cuente por escrito y reflexione sobre lo que ha pasado y cómo cree que se puede solucionar.

 

4-Si se cree necesario, se comunica el incidente a la familia o familias implicadas que pueden colaborar en la solución.

 

5- Se establecen las posibles medidas y consecuencias











Hoja de reflexión Tutoría mediante entrevista Se puede utilizar la asamblea si se ve oportuno Entrevista de negociación o mediación en espacio para ello.

MUY GRAVES




Se toma una medida provisional

 

AL TUTOR/A

 

Y

AL EQUIPO DIRECTIVO

Medida provisional, si es necesario, como en las faltas leves. Informar al tutor/a que seguirá las pautas de las faltas moderadas. Comunicación al Equipo Directivo/Comisión de Convivencia. Reunión del E. D., tutor/a e implicados (incluida la familia) para analizar la situación y concretar posibles medidas y consecuencias. (ver protocolo Faltas muy graves) Seguimiento con registro por escrito de: a.-qué ha ocurrido y en qué momento b.- qué tiene qué hacer cada uno: tutor/a, alumno/a, familia, E.D. c.-tiempo de revisión.

Entrevista en dirección con implicados y responsables educativos Las medidas se pueden hablar en asamblea u otros foros

 

 

 

CRITERIOS PARA TOMAR UNA MEDIDA ADECUADA

 

CRITERIOS GENERALES

 

  • Que se tome lo antes posible para que las consecuencias se correspondan de la manera más inmediata posible con la conducta debatida. Razonadas, lógicas y claramente explicadas.

  • Ajustadas al momento evolutivo del menor Que signifiquen esfuerzo e implicación personal (costo de respuesta) Que las consecuencias se deriven lo más posible de forma natural de la conducta infractora.

  • Educativa: que impliquen análisis de la situación, que motiven la búsqueda de información y conocimiento sobre las consecuencias, activen la empatía con los daños causados, provoque una conducta de búsqueda de alternativas en la solución, que impliquen reconocimiento del error y disculpas por el hecho.

  • Que impliquen reparación o devolución del daño realizado: reparación de objeto dañado, sustitución de otro de igual valor, o trabajo que compense en tiempo o economía el objeto o la persona dañada. Que impliquen reparación, compensación y protección de la víctima. Que eviten etiquetar y/o estigmatizar a las personas involucradas en episodios que afectan a la convivencia en el centro.

  • Que sirva como fuente de reflexión y aprendizaje a su grupo de referencia.

  • En las correcciones que se acuerden facilitar que se compense la falta realizada: pidiendo disculpas, si se trata de un conflicto interpersonal o reponiendo el material deteriorado si fuera este el caso.

  • Siempre se ha de tener en cuenta que la compensación sea equitativa a la falta realizada y a la edad.

  • La medida tendrá finalidad y carácter educativo y procurará la mejora de convivencia del centro. Que la medida que se adopte, siempre que sea posible, beneficie a la Comunidad Educativa.

  • Se deberán tener en cuenta las secuelas psicológicas y sociales de los agredidos (para reparar o compensar éstas), así como la alarma o repercusión social creada por las conductas que requieren la medida o consecuencia.

  • Cuando se produzca algún desperfecto, por negligencia o de forma intencionada, en el material o instalaciones del centro, se procurará que las personas implicadas se responsabilicen de lo ocurrido, reparando el desperfecto o colaborando económicamente en la reposición.

 

POSIBLES CONSECUENCIAS DERIVADAS

 

Se considerarán circunstancias atenuantes:

  • El arrepentimiento espontáneo.

  • La ausencia de intencionalidad.

  • La reparación del daño causado.

  • La implicación en el proceso de solución de conflicto de forma activa.

Se considerarán circunstancias agravantes:

 

La premeditación y la reiteración.

El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas, de menosprecio continuado y de acoso dentro o fuera del centro.

Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al centro.

Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, etnia, género, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por padecer discapacidad física o psíquica, o por cualquier otra condición personal o circunstancia social.

Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

 

ESPACIOS Y RESPONSABLES

 

El alumnado que tenga que permanecer fuera del aula o realizar alguna tarea compensatoria dentro del horario lectivo estará supervisado por un adulto, según el siguiente cuadro.

 

TAREAS

ESPACIO

RESPONSABLES

Tareas curriculares en horario de clase.




Aula de Convivencia.

Equipo Directivo o profesorado disponible.

Tareas o trabajos durante el recreo de la mañana.




Aula, Aula de Convivencia o espacio a determinar

Tutor/a, Equipo Directivo

Tareas o trabajos relacionados con el comedor o patio




Comedor o patio

Responsables del comedor: coordinadora, monitoras, profesora responsable de comedor, Equipo Directivo

Otro tipo de tareas o momentos específicos.




Aula de Convivencia o espacio a determinar

Turno de profesorado.

Tiempo corto de reflexión y autocontrol.

Pasillo, aula de otro docente(*)

Tutora o tutora del otro grupo.



(*) A este respecto, se matiza lo siguiente:


En cada Ciclo se toman los acuerdos específicos respecto a esta situación, que deberán ser comunicados a todo el profesorado.

Salir de clase implica un momento de reflexión y ajuste de la conducta del niño/a por un tiempo limitado.

En general, los niños y niñas no permanecen en el pasillo, salvo en casos puntuales que decida el profesor y sobre todo en el 3º Ciclo, como una medida de autocontrol.

El profesorado especialista no envía un alumno/a al tutor en sus horas de clase.


 

 


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